挑战三：基于Mind+的小学社团活动课教学分享--《初识Micro:bit》 简单

【教学思路的确立】

根据比赛的要求，我设计了两个教学方案：

方案一 纯软件教学。我们学校的学生都有图形化编程软件学习的基础，使用Mind+软件可以很容易就上手，比较容易做到的，就是在Mind+上设计一节编程课教学。这样的课堂教学对于我和学生都是熟悉的，风险低，对学生的把控性高。

方案二 软硬结合教学。相对于前者，学生一定对学习新东西有更高的热情。但是我对软硬件结合的教学从未尝试过，学生对bit也是一无所知，教学过程中有太多的未知数。相对于方案一，风险高，对学生的把控性低。

我觉得，做为老师有责任和义务为学生开拓视野，为他们提供更多的教学资源，是我应该做的，所以我选择方案二，用开放式的教学设计，发掘学生自主探究性学习的能力，在这个过程中提高他们发现问题、解决问题、创造学习的能力。

授课对象：社团活动课的学生。

【备课过程】制作了PPT课件和《bit怎样与软件连接》的微课。

第一课时设计了以下几个问题引领学生的自主学习过程：

1、 观察bit外观了解bit外部结构； 

2、 LED阵列显示内置图案和自定义图案； 

3、 A、B按钮的使用方法； 

4、 Bit的姿态感应 

第二课时在上信息课的时候，让学生们体验了我制作的挑战二的作品（挑战二作品创意及说明），在Mind+软件上，配合硬件完成一幅抽象画。

教学流程如下：

【上课情况】

采用了纪实性的拍摄手法，将学生们自主探究学习的过程 和结果，用叙事故事的形式表达出来，所以这不是一个传统意义上的课堂教学视频的呈现，但却是很好地表现了学习的主体----学生们的学习过程，学习成果和快乐的情感体验。

从视频中大家一定能够感受到，学生快乐的学习过程，他们对bit学习的热情，对新知识的学习能力都令我非常的惊喜，因为对每一个问题的学习结果没有规定，所以学生自由探索创作的天性得到了极大的发挥。

【总结】课后反思了几点，与大家分享。

1、自主的学习。本课的教学内容，我一点都没有给学生讲授，只是提出了一个又一个的问题，学生在自主探究、尝试、总结、分享的过程中，把知识点都掌握了。因为有图形化编程的基础，软件部分的程序编写，学生直接知识迁移，去寻找有可能解决问题的命令，尝试着去做就可以了，所以他们关注硬件比较多。

2、教师的引领。如果让学生漫无目的地去摸索，也是教师的失职。为了让学生在正确的方向上开展有效率的探索性学习，我预设了学生的学习轨迹，设计了合理的问题，让他们既有方向性的去研究性学习，又有充分地自主学习的自由。

3、作品的分享。学会的知识，不能表达出来，这样的学习也不是一个有效的学习环路。我们既要让学生会学，也要训练他们会表达，创客的灵魂是分享，所以我有意识地训练学生的表达，在表达分享的过程中，学生们的思维再次碰撞，给他们创造互相学习的平台，通过这个环节，提高学习的密度。

4、及时的答疑。学生提问的3g ,6g,8g是什么？怎么能满足触发条件？这个问题是我在备课的时候没有预料到的，当学生提出问题以后，我也不知道答案，就当着学生的面，用微信马上联系了DF的工程师们，及时为他们答疑，也是让学生保持学习热情的关键。

5、课堂的延续。这课上完了，两个四年级的学生让我继续提问题，我提了两块板子之间板间互动怎么实现？她俩研究了两节课，研究出来了！还有个六年级的学生，说自己有一个设想，利用LED显示阵列和AB按钮做一个躲炸弹的游戏，用他自己的话说，他一有时间就想这个设计，用什么语句，怎么样去写程序，睡觉之前躺床上都在想制作这个游戏的技术问题，跟我约中午休息时间要来机房，把这个想法做出来。我说没问题，我提供电脑和硬件，欢迎他随时来。对这样的学生来说，虽然下课了，可学习才刚刚开始。

6、教师的眼界。我很庆幸，选择了方案二的教学内容，才有机会看到虽然是小学生的他们有如此之强的学习能力，做为教师，我们应该有这样的 意识，给学生丰富的学习资源，让我们的课堂生动起来，也许一次让他终身难忘的学习机会，会影响他的选择，成就他们的一生。

【资料】

资料包含 ：教案 课件 微课 学生们编写的程序